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建校之初，徐信校长言：“我们要做有温度的教育，要建一所有温度的学校。”温度来自哪里？来自鲜活的生命，来自教育过程中的教师和学生！

“一线教师话教育”专栏，通过对一线教师教学资料的整理，真实记录师生互动中的点点滴滴，探索教师学生共同成长之路。让我们聆听一线教师的声音，感受教育的温度！

一线教师话教育（2）

——我的课本游

输

什么是“课本游”？课本游，顾名思义，与课本一起旅游。部编版语文教材每学期都有描写祖国大好河山的文章，我和孩子们根据内容，结合地图，边读边画边写，将书本知识与生活经验有效结合，形成有鲜明个人特色的游记。

01

设计缘起

“课本游”设计起源于我和二年级孩子的对话。连续带两届二年级，我发现：二年级的孩子们总是对风景如画的地方心驰神往，对去过的、好玩的地方念念不忘。可是，每当一问起他“这个地方在哪里啊？要怎么去呢？”他总分不清东西南北，搞不懂省市州县。因为平时，没有工具去辅助他建立现实的地理概念。如果再让他写一写美丽的风景，他更是冥思苦想、心生厌恶。因为没有一个合适的契机帮助他提取脑海中的记忆，把写作与生活联系起来。

既然没有工具，那我就提供工具；既然缺少契机，那我就创造契机。“我的课本游”以地图为工具，以简单绘画和优美句子摘抄为契机，在读懂课文的基础上，引导孩子们回忆或者联想，写一写心中的美丽风景。

活动内容

“课本游”主题实践活动主要包含两层学习目标：第一，理解与积累。理解课文内容，找到课文景物所在位置，说一说它在哪儿，画一画它的样子，写一写课文中你最喜欢的句子；第二，联想与表达。在地图上标记去过或者想去的地方，引导孩子进行回忆或者联想，再选择其中一个地点，用写周记的方式进行完整表达。基于此，我将“课本游”实践活动作业纸设计成两个版面，第一版为“我的课本游”，第二版为“祖国美景我来点赞”。具体内容如下：

（一）“我的课本游”：

1、通过查找资料，在地图上找到景点的大概位置，插上小红旗。

2、在课文中摘抄一句你喜欢的句子，写在横线上。

3、根据摘抄的句子，在地图旁的空白处画一画当地的风景，并写上地点名称。

4、将风景图和对应的小红旗用直线连起来。

（二）“祖国美景我来点赞”：

1、在地图上用喜欢的图案标记自己去过或者想去的地方，说一说这些地方。

2、选择其中一个你能说出最多特点的地方写一篇周记，写在旁边的横线上。

03

活动效果

什么是语文？叶圣陶先生这样解释：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”由此可见，‘听’、‘说’、‘读、‘写’为语文学科之根本；语文源于生活，在学习语文时，要联系生活并用于生活。“课本游”主题实践活动目的在此，效果亦从这些方面呈现。

“听的认真，说的踊跃”。搜集资料后，我和孩子们在课堂上围绕景观的地理位置、如何去、有什么特点、可以怎样参观等问题进行交流。因为查了资料，准备工作充分，所以发言的同学很踊跃，每一个孩子都有话说。有些小朋友的发言很有吸引力，增添了许多课外知识，我和孩子们听的津津有味；“读的深入，写的具体”。通过“课本游”主题实践活动作业纸来看，孩子们读课本更深入，在摘抄最喜欢句子的过程中，对句子的意思有了自己的理解。比如：写“白日依山尽，黄河入海流”的孩子，在地图上画的往往是“河流，大山和将落山的太阳”，而写“欲穷千里目，更上一层楼”的孩子，在地图上画的常常是“鹳雀楼”。再比如：写“葡萄架像凉棚”的孩子，会把他想象中凉棚一样的葡萄架画出来，而写“吐鲁番人民热情好客或者葡萄丰收景象”的孩子，画面中往往是满满的、大颗大颗的葡萄等等，这些都说明孩子对课文读的更深入，从文字中展开想象，借助画面理解文本。孩子思维一旦被打开，想象的翅膀能帮助他回到曾经去过的地方或者想要去的地方，他可以在中国地图上找到并说出那些景、那些事，进而把它们写出来，一篇《祖国美景我来点赞》的游记自然成型。

“课本游”这个主题实践活动在锻炼学生“听”、“说”、“读”、“写”能力的同时，让我与孩子们借助中国地图，走出课本，走近生活，真正实现了语文学科“工具性和人文性的统一”。

反思与感悟

04

通过家长意见调查和学生作业纸情况来看，“课本游”主题实践活动以一种新颖的作业形式激发了孩子学习的兴趣。绘画的技法无论高低，孩子们完成得都很认真，在地图上找到的景观地理位置都是准确的；听说读写四个方面，有的孩子可能擅长说，有的孩子更长于画或写，全方位的活动体验给孩子提供更多展示自我的机会，让他们在语文学习中更自信；作为老师，孩子们的作品带给我许多惊喜，画的画或小巧精致，色彩丰富，或想法独特，充满巧思；写的周记或词句优美、引人入胜，或充满童趣、别有韵味。作为教师，我是活动参与者，更是活动引领者。如果还有机会，我将在以下两个方面做的更好：

1

提供机会，引导每位孩子开口说一说。小学低年级的孩子，听、说能力的发展非常重要。目前，他们的识字量相对较少，有些事物可以说却不一定能写，有的事物能说的清却不一定写的清，“说”是他们情感和思维表达最重要的方式。所以，在今后的活动中，我应把控好时间，给每一个孩子提供说一说的机会，引导并鼓励孩子用“说”来理清思路、表达情感。

2

注重细节、规划每个活动环节。主题实践活动由多次环节构成，虽在实施过程中可根据实际情况临时调整，但活动每个环节的设计应在活动规划时就要做好，这样活动过程才会更有序，也更精彩。比如，本次主题活动有三点不尽人意：1.学生个人作品没有及时拍照保存，导致部分学生作品资料缺失；2.本次“课本游”的地点由教师选取，全是四单元课文的景点。虽然这是基于单元内容的一次主题实践活动，但是单元之外仍有一些写景的诗歌和文章，如《敕勒歌》。将作业纸空白位置设计成让孩子自己发现课本中的旅游景点，可能更激发孩子的学习自主性，作业纸内容也会更丰富；3.教师在“我的课本游”作业纸示范过份精细，写了四个地点，画了四副图画，这一方面可以让孩子直观的感受到如何写“课本游”，但同时也限制了学生思维。从学生作业反馈来看，模仿痕迹较重，创造性和想象力不足。以后我应减少教师示范，让孩子自由发挥。比如“课本游”，教师写一个地方，画一副图画，孩子们根据这一个示例，自由发挥即可。

通过“课本游”主题实践活动，我对“学与用”、“吸收与创新”有点点感悟：

01

学以致用，学用合一

学校每学期都有大量教师外出学习，我作为青年教师，每当学习机会来临，我一定紧紧抓住。通过多次学习和实践，我逐渐体会到“学”与“用”二者密不可分。教师外出学习，如果仅仅停留在“听一听”、“记一记”或“说一说”的层面，学习的意义并不大。听过不久，你便会忘；记在本里，它永远是别人的理念和方法；说过以后，便悄无声息。只有学习以后，付诸实践，在实践中边用边学，以用促学，外出学到的理念，学到的方法才能逐步内化，助力教师的专业成长。

02

结合学情，吸收创新

“课本游”这次主题实践活动设计受窦桂梅老师启发。年10月，我去杭州参加“千课万人”学习，窦桂梅老师执教《葡萄沟》，她当时展示了一个孩子做的“课本游”——自己在地图上找到课本中学过的地方，标上地点，画一副简笔画。这一场景转瞬即逝，但就这一瞬间，启发我做出“课本游”主题实践活动。我吸收“地图”和“画画”这两个重要元素，结合我们班的孩子“直接对景点点赞，很难表达得出彩”的现状，对“课本游”进行改良。增加“说”和“摘抄”环节，并与孩子们走出课本，放眼全国，创作“祖国美景我来点赞”的游记，这是我的创新。我以为，教学活动中的创新不是凭空而来，也不是信口胡诌，应该在吸收优秀教学方法与经验的基础上，结合实际学情，在教学实践中有一定的改良或发展。

在教学这条漫漫长路，

惟愿与孩子们共同进步，教学相长！

图文：蔡孟岐

整理：彭蓉

审稿：戴君梅

编辑：彭海珍

长沙市岳麓区周南梅溪湖小学

校训：谦雅诚毅

求学惟谦立品宜雅

待人以诚处事当毅